Les plans de travail

Pour la petite anecdote historique, les plans de travail que Célestin Freinet a mis en place viennent à l’origine des USA et du plan Dalton, une méthode de travail différenciée développée vers 1910. Les élèves pouvaient travailler à leur rythme, en autonomie et répartir leurs activités comme ils le souhaitaient à partir d’un « contrat » de travail élaboré dans chaque matière, l’enseignant étant là pour étayer si nécessaire et contrôler le travail. Célestin Freint l’introduit en France à partir de 1928 après avoir mis en place ses fichiers auto-correctifs. Les élèves devaient alors prévoir le lundi, le nombre et le numéro des fiches qu’ils estimaient pouvoir réaliser dans la semaine dans les différentes disciplines existantes.   En ce qui me concerne, le plan de travail est un outil qui permet d’organiser le travail de mes élèves dans la semaine en leur donnant la possibilité de choisir comment (type de l’activité) et quand (choix du jour) travailler les notions qu’ils doivent travailler à ce moment-là (personnalisé pour chaque élève puisque chacun avance à son rythme). Je peux ainsi gérer les temps individuels et collectifs tout au long de la semaine. Cependant, avant d’en arriver à la création proprement dite du plan de…

Progression lecture épisode 3 : associer graphème/phonème
Langage , Partages / 23 juillet 2017

Personnellement j’aborde l’association des graphèmes et des phonèmes à l’aide de petites histoires que nous inventons avec mon ami Gérard. Je suis partie des images de Vers la phono GS, que nous avons redessinées avec des lettres cursives. Cliquer ICI pour lire une histoire. Puis j’affiche les images au fur et à mesure que je raconte les histoires. Tous les matins nous jouons au jeu des devinettes : qui a mal à la gorge? c’est Mr « aaaaaa »; qui tire la langue ? C’est Mme « lllllllll » etc… Voici les autres activités pour que les enfants associent les graphèmes avec les phonèmes correspondants Présentation des lettres rugueuses (M.Montessori) selon la leçon en 3 temps. Par la suite je préfère parler de sons rugueux pour éviter la confusion. Association sons rugueux et objets/association objets et sons rugueux : cela veut dire que dans un premier temps, j’installe des sons rugueux (déjà présentés aux enfants) sur le sol, et que les enfants doivent aller chercher un objet qui commence par le son écrit; puis étape 2, j’installe des objets au sol et les enfants vont chercher les sons qui correspondent (aux sons d’attaque) La maison des sons (voir article sur le site ICI) Mémory…

Organisation de classe et suivi PS-MS
Pratiques de classe / 19 juillet 2017

Après avoir testé plusieurs systèmes dans ma classe de PS MS j’ai opté pour un suivi personnalisé sous forme de tableau que j’ai collé dans un cahier qui regroupe tous mes élèves. Je note tous les soirs ( pour le lendemain) les tâches que je souhaite présenter à chaque enfant sur une petite feuille que je peux aimanter au tableau afin que l’atsem puisse les orienter vers un atelier en cas de besoin aussi. Le rouge est à prendre en priorité Le soir je reporte mes observations de la journée dans le cahier de suivi. Cela me permet de voir d’un seul coup d’œil où en est chaque enfant et ce dont il a besoin. Vous pouvez trouver mon cahier de suivi ICI. Si je mets une croix, l’atelier est juste présenté si c’est en vert c’est acquis. En comparant la photo et le fichier vous verrez que je suis constamment en train d’améliorer le système avec l’expérience en classe. Ely s’en est inspirée pour en faire un en élémentaire et elle trouve aussi que cela fonctionne bien.

La pédagogie institutionnelle
La pédagogie institutionnelle / 18 juillet 2017

La pédagogie institutionnelle est le fruit des réflexions d’un enseignant, Fernand Oury, qui constate, alors qu’il se trouve dans une classe de 45 élèves en 1939, qu’il ne peut y avoir de classe homogène et que tous les élèves « ont un corps et des soucis personnels » et qu’il doit les considérer chacun dans leur individualité en leur proposant un cadre adapté pour qu’ils puissent s’y épanouir et se mettre au travail. Il passe plusieurs années à développer ses recherches et travaille avec des psychiatres et psychanalystes parmi lesquels Félix Guattari, François Tosquelles, Jacques Lacan, Jean Oury, son frère. Il rejoint le mouvement Freinet et s’attelle à l’adapter au monde de la ville avec d’autres instituteurs pour qui cette transposition est nécessaire, le mouvement Freinet s’étant construit dans le milieu rural. Sa pédagogie repose sur trois axes (la métaphore du trépied) : Matérialisme: les pratiques pédagogiques s’appuient sur le matériel et s’organisent autour d’un ensemble d’activités de productions et d’échanges (l’imprimerie et les moyens de production d’écrits, la correspondance, les échanges, les enquêtes, le journal scolaire, le texte libre, les fichiers auto-correctifs, la bibliothèque de classe, etc.). Elles peuvent ainsi s’adapter aux besoins du groupe en permettant un accès varié au savoir et…

1er atelier élémentaire du 28 juin 2017 : la gestion de classe
Pratiques de classe / 17 juillet 2017

Et voici le compte-rendu de nos réflexions lors du premier atelier sur la gestion de classe en élémentaire. Les besoins identifiés étaient sensiblement les mêmes pour tous les participants. Nous nous sommes rejoints sur le fait que nous ne pouvons pas chaque année nous dire que si classe ne fonctionne pas c’est à cause d’élèves « difficiles » qui nous obligent à faire beaucoup de « discipline ». Nous étions d’accord sur la nécessité de remettre notre pratique en question. Malgré tout, un changement de nos pratiques nous confronte à une autre problématique : la difficulté à gérer une classe entière d’élèves tous différents à qui l’on doit apprendre à être autonome, à ne pas nous interpeller à chaque difficulté (qu’ils peuvent apprendre à résoudre pour une grande partie différemment), tout en les aidant à progresser chacun à leur rythme ! Nous avons fait le point sur les différentes solutions que nous avions déjà pu mettre en place comme : un métier de responsable de groupe vers lequel les élèves pourraient se tourner si la maitresse n’est pas disponible. Ils aideraient si possible ou recenseraient les demandes et les transmettraient à la maitresse. Nous avons pu vite nous mettre d’accord sur les limites de…

Progression lecture épisode 2 : le son des lettres et des digrammes
Langage , Partages / 13 juillet 2017

Après avoir appris aux enfants à écouter de manière active, nous pouvons nous occuper de sons plus particuliers : le son des lettres et des digrammes. A ce stade à aucun moment nous y associons les graphies. L’enfant doit d’abord assez bien identifier les sons avant d’effectuer l’association graphème/phonème. Personnellement pour avoir tenté les deux cela me semble important de respecter cette progression. voici donc les activités possibles à mettre en place, je les ai classées selon ma progression, à vous de choisir la votre.  Le jeu du petit œil ( de M. Montessori) : parmi trois objets posés devant l’enfant, dire : « mon petit œil voit un objet qui commence par le son aaaaaaaaaaa…. » faire durer le aaaaaa. L’enfant doit saisir le bon objet (petits figurines).Ici on peut imaginer un avion, un cochon, un éléphant. L’enfant doit donc prendre l’avion. Ne pas choisir des sons trop proches les premières fois comme t/d. Associer deux objets ayant le même son d’attaque : 6 objets sont posés devant l’enfant (arbre, cochon, avion, âne, voiture, étoile), prendre l’arbre et dire  » j’ai pris aaaaaaaaarbre, cherche un objet qui commence par le même son » Chercher l’intrus : 6 objets sont posés devant l’enfant…

2ème atelier maternelle du 28 juin 2017 – Une progression en lecture
Evènements passés , Langage / 5 juillet 2017

Lors du deuxième atelier de notre forum ouvert qui s’est déroulé le 28 juin à Codolet nous avons abordé le thème des activités par matière à l‘école maternelle. Très rapidement les besoins se sont orientés sur le langage/vocabulaire et la lecture. Voici donc dans un premier temps une progression possible pour préparer les enfants à la lecture. Je rajouterai régulièrement les différentes activités possibles et évoquées ensemble qui correspondent à chaque étape de la progression. PROGRESSION LECTURE : DU SON AU LIVRE Apprendre à écouter les sons (ci-dessous) Le son des lettres et digrammes Associer les lettres et les sons Lecture de mots : Les premiers petits mots Des mots un peu plus longs Les billets d’ordres Lecture de phrases : C’est écrit, c’est permis Les phrases au tableau Les devinettes Les premiers petits livres Apprendre à écouter : voici une série d’activités possibles afin de favoriser la capacité d’écoute des enfants. Savoir localiser un son dans une pièce : cachez un minuteur ou un réveil dans la classe. Les enfants sont en cercle en silence et écoutent. Un enfant (qui était sorti de la pièce lorsque vous cachiez l’objet) recherche le minuteur ou le réveil en étant guidé par le bruit de ce dernier….

Compte-rendu de la rencontre du mercredi 28 juin
Evènements passés / 5 juillet 2017

Nous l’avons attendue avec impatience et ça y est, cette rencontre est déjà passée ! Nous vous remercions pour votre présence à tous et vous proposons ci-dessous un petit compte-rendu que nous viendrons enrichir dans les jours qui viennent d’articles plus complets. L’accueil a débuté dès 13h30 et à 14h00, nous avons commencé notre forum ouvert. Le forum ouvert nous a permis d’avoir des temps collectifs mais également des temps d’ateliers durant lesquels nous avons pu échanger et développer de nouvelles idées sur des thèmes pour lesquels vous aviez préalablement voté. Un rapide tour de table pour se (re)présenter nous a permis de nous rendre compte avec plaisir que nous accueillions des collègues de la PS à la 5ème ! Les thèmes choisis pour les ateliers de réflexion ont été pour la maternelle et pour l’élémentaire (nous avions fait des groupes séparés) la gestion de la classe les activités et progressions par matières Nous vous partagerons très prochainement les réflexions et idées qui sont ressorties lors des échanges sur ces thèmes dans des articles spécifiques, vous pourrez cliquer directement sur les liens ci-dessous lorsqu’ils seront disponibles : 1er atelier – maternelle : la gestion de la classe 1er atelier – élémentaire :…

Sciences cognitives – la flexibilité mentale

Rappel : La flexibilité mentale (switch) est la capacité à changer de tâche ou de stratégie mentale et à passer d’une opération cognitive à une autre. Elle peut requérir le désengagement d’une tâche pour se réengager dans une autre. Elle permet donc l’adaptation aux situations nouvelles. Un déficit de flexibilité mentale entrainerait des difficultés à : S’adapter aux imprévus, aux changements. Corriger ses erreurs. Passer d’une tâche à une autre. Les enfants à l’école doivent faire preuve de flexibilité mentale, ne serait-ce que pour pouvoir passer d’une activité scolaire à une autre tout au long de la journée. En mathématiques bien entendu, chaque fois qu’un enfant devra résoudre un nouveau problème, ou encore en conjugaison, lorsque l’élève doit, dans un même exercice, conjuguer soit au présent soit au futur selon la consigne. Tests permettant de mesurer la flexibilité mentale : Le test des Tracés (Trail Making Test, ou TMT) Cette épreuve mesure la flexibilité mentale et se déroule en deux temps. Dans un premier temps, le sujet doit relier des nombres dans l’ordre croissant le plus rapidement possible (1-2-3-4 …), et dans un second temps il doit procéder de la même manière mais en alternant des nombres et des lettres (1-A-2-B-3-C …)….