Eckol

Pendant cette période, nous allons travailler le genre de la poésie. Je lis donc chaque jour un poème en lecture offerte, dont nous parlons ensuite ensemble pour en ressortir les principales caractéristiques. Nous avons jusqu’à présent travaillé le sonnet et les élèves sont capables de le reconnaitre en s’appuyant sur sa structure de deux quatrains aux rimes embrassées suivis de deux tercets ! :D. En rituel du matin, j’ai commencé avec une série de mots auxquels ils devaient trouver un mot à associer pour sa rime. Consigne : pour chaque mot proposé, trouve un autre mot qui rime avec. Le deuxième jour, chaque mot avait un nombre de syllabes différents des autres de la série et le mot à trouver devait faire le même nombre de syllabes. Consigne : pour chaque mot proposé, trouve un autre mot qui rime avec et contient le même nombre de syllabes : loupe, ceinture, plantation. Je leur ai ensuite proposé d’écrire une phrase finissant par un mot donné et contenant un nombre de syllabes précis (8 ou 12, on en profitait pour revoir le vocabulaire, alexandrin et octosyllabes 🙂 ). Les fois d’après, ils devaient toujours écrire une phrase soit de 12 soit de 8…

Les élèves ont d’abord eu à écrire tous les jours une phrase puis deux comprenant obligatoirement trois puis quatre éléments proposés (un temps « il y a 3 ans » ou « dans 2 heures », etc – un personnage « un lézard », « la princesse », etc – un objet « la chaise », « la soucoupe volante », etc – et un lieu « le désert », « la forêt », etc). En parallèle dans la semaine, je leur lisais des contes dont nous analysions ensemble la construction pour en venir à ce qu’ils reconnaissent d’eux-mêmes le schéma narratif et ses différentes composantes. Lorsqu’ils ont pris l’habitude d’écrire facilement à partir de ces contraintes et que nous avons établi les différentes notions (situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement), la contrainte a peu à peu évolué en une obligation d’écrire une partie de ce schéma narratif en utilisant toujours des mots obligatoires (par exemple : écris une situation initiale comprenant les mots « chat », « cave » et « hier ») pour qu’ils apprennent à « démarrer » et « arrêter » correctement chacune de ces parties. A ce moment-là du rituel, en parallèle dans le créneau de littérature/écriture, j’ai mis en place la séquence proposée par la classe de Karine que vous trouverez ICI, qui leur a alors paru très facile. Réunis en…

J’ai créé pour mes élèves de CM1-CM2 une série toute simple de fiches dans lesquelles ils doivent retrouver le genre d’un texte. Dans chaque fiche, on retrouve dans un encadré de format A5 un texte avec son titre puis 3 questions. Toujours les mêmes (recopie dans ton cahier le titre du texte, trouve le genre du texte, recopie les mots qui t’ont permis de trouver le genre et explique ton choix), elles leur permettent de s’entrainer à identifier le genre d’un texte à partir de certaines caractéristiques-type que l’on verra au fil de l’année ensemble. Vous pouvez télécharger mon document ICI. Et je vous en mets un aperçu ci-dessous :