Eckol

J’ai mis en place cette année pendant la troisième période ce rituel de petits calculs rapides mais progressifs autour de la notion de périmètres et d’aires mais qui peuvent utiliser toutes les notions que vous le souhaitez ! Pour ce qui est de la progression, j’ai suivi la même pour le périmètre et pour l’aire et j’ai recommencé à l’identique une troisième fois en associant périmètre ET aire. Je leur ai d’abord proposé des figures tracées dont j’avais indiqué les dimensions au tableau et pour lesquelles ils devaient calculer le périmètre et/ou l’aire. J’ai ensuite alterné avec des figures dont j’indiquais le périmètre et/ou l’aire (en précisant si je voulais un carré, un rectangle ou un triangle) et qu’ils devaient tracer eux. Puis ils ont eu des figures tracées au tableau avec le périmètre et/ou l’aire déjà indiqué(e), mais des dimensions manquantes à retrouver. J’ai enfin proposé les mêmes exercices mais en donnant des unités différentes. Exemples de consigne combinant les deux notions : Trace deux rectangles différents tous deux de 24 cm², l’un avec le périmètre le plus petit possible et l’autre avec le périmètre le plus grand possible. Trouve les dimensions possibles pour un rectangle de 36 cm². Calcule…

Nous avons travaillé pendant quelques temps la fraction d’un nombre et les équivalences de fractions à l’aide des Legos en rituel du matin. Chaque étape peut être recommencée sans les Legos pour manipuler mais en les dessinant au tableau (pour en garder une visualisation). La première étape a été de leur distribuer une brique de Lego et de leur demander d’en trouver une autre qui ferait exactement la moitié ou le quart ou le tiers de celle que je leur donnais. Puis de 1/2, 1/3, 1/4, 1/x, nous sommes passés à d’autres fractions mais avec des numérateurs plus grands que 1. La deuxième étape a permis de découvrir la notion d’équivalence : l’exercice consistait à partir de deux puis trois puis quatre briques de Lego, l’une étant considérée comme l’unité, de déterminer à quelle fraction de l’unité correspondait la puis les autres. Au départ, certains élèves utilisaient juste des fractions avec un dénominateur correspondant à la découpe la plus simple tandis que d’autres trouvaient déjà des fractions équivalentes (par exemple avec une brique avec 6 points comme unité, si je proposais une brique fraction de 1 point et une autre de 2 points, les premiers me disaient 1/6 et 2/6 tandis…

Très certainement comme beaucoup d’entre vous, j’ai aussi des rituels qui évoluent tout au long de l’année dans ma classe de CM1-CM2. Ce petit rituel s’effectue sur le temps d’accueil, est très rapide (15-20 min maximum) et est suivi systématiquement par une dictée, temps ritualisé également. Lorsque je veux en mettre plusieurs en place en même temps, nous les faisons aussi au début de la matière correspondante. Je vous en propose ci-dessous une liste des possibles à laquelle j’ajouterai avec grand plaisir toutes vos propositions ! Je n’ai pas d’ordre établi, ils arrivent dans l’année en fonction des élèves, des notions étudiées, des projets du moment ! Pour avoir la progression de chacun des rituels, je vous invite à cliquer sur le titre correspondant. Mathématiques : Périmètres et aires Fractions Français / Littérature : Grammaire : Natures et fonctions Schéma narratif (rituel mis en place l’année dernière) Poésie Lecture Anglais : je commence par leur proposer de traduire des mots seuls (de l’anglais au français et inversement) puis des groupes nominaux (on en profite pour travailler la règle du placement de l’adjectif, les déterminants possessifs, etc.) et enfin des phrases (ici aussi, cela permet de rebrasser toutes les notions vues en…

Depuis trois ans déjà, je propose à mes élèves les cahiers de Bout de Gomme (qui en parle ICI) aux éditions Jocatop intitulés « je réussis mes calculs au… ». Cette année, j’ai aussi acheté les cahiers de géométrie. Ma collègue en CE1-CE2 en propose également à ses élèves car ils sont disponibles à partir du CP, avec une couleur de couverture différente pour tous les niveaux afin de les repérer plus facilement. Ces cahiers, d’un prix plus qu’abordable en comparaison de celui d’un fichier de mathématiques classique, sont très bien pensés, ludiques, d’un format A5 pratique (A4 pour ceux de géométrie). Chaque série est systématiquement accompagnée d’un guide du maitre avec toutes les corrections. Chaque page, illustrée des petits dessins si célèbres maintenant de Bout de Gomme, permet de travailler et systématiser une notion au travers de petits exercices accessibles et très variés. Pour ce qui est des cahiers de calculs de CM1 et de CM2 (différents mais avec une progression proche, celui de CM2 ayant un peu plus de pages sur les opérations avec les décimaux), chaque type d’opérations est abordé sous différentes méthodes de calculs : calcul rapide, calcul réfléchi, opérations posées. Le principe est le même pour les cahiers de géométrie,…

J’ai créé un petit atelier pour que les enfants puissent utiliser la balance de façon à résoudre de petits problèmes de comparaison de masses. J’ai commencé par acheter 6 boites identiques chez Netto (1,5 € les trois) puis je les ai remplies de : paille, feuilles, coton, bois, sable, cailloux (du plus léger au plus lourd). J’ai scotché les boites avec du scotch transparent afin que les enfants ne puissent pas les ouvrir. Puis grâce à mon ami Gérard j’ai réalisé des fiches : Le déroulement de l’activité : Les enfants prennent les boites qui sont sur le recto de la fiche, ils comparent leur masse, puis ils les rangent de la plus légère à la plus lourde, enfin ils retournent la fiche pour se corriger. Il y a 4 niveaux de difficulté. Vous trouverez les fiches ICI. Note : Les enfants n’utilisent pas de masses marquées, le but étant de mettre en place une stratégie pour comparer les boites les unes par rapport aux autres.

Notre collègue Paprika a profité des vacances pour étoffer ses ateliers sur les nombres ! Elle cherchait à travailler sur les décompositions des quantités, car elle trouvait que son matériel n’insistait pas suffisamment là dessus. Voilà donc sa « boite des compléments » et ses explications : Pour l’utilisation :  On décide de la quantité à mettre dans la boite, on insère les cotillons par le trou du dessus. On vérifie la quantité à gauche et que la partie de droite est vide. On rabat le cache sur la partie droite, on ferme le trou avec le bouchon, on ferme les yeux et on secoue un peu la boite à deux mains de gauche à droite. On ouvre les yeux, on compte combien de cotillons sont visibles, on cherche combien sont cachés à droite. On vérifie en soulevant le cache. Pour la fabrication : Une petite vitrine (moi je n’ai trouvé qu’un cadre à hauts bords dans une solderie, j’ai donc déplacé la vitre pour pouvoir la coller sur le dessus du cadre) Une séparation à la moitié (pour moi un kapla cloué par derrière, sur le fond de la vitrine), qui laisse libre un passage en haut. Un trou percé sur…

Un partage de notre collègue Christine qui a eu l’idée de transformer le boulier (acheté à Ikea) en atelier en faisant associer des nombres à leur complément à 10 après les avoir disposés avec les perles sur le boulier ! Les petites étiquettes nombres sont plastifiées et s’accrochent grâce à du « scratch » collant (un morceau sur le boulier, l’autre sur l’étiquette 😉 ). Ingénieux, merci ! Une petite photo pour bien comprendre :

Je vous partage ce soir mon site coup de coeur du jour et pour un bon moment dans le domaine des mathématiques ! Il s’agit du site Mathématrices. Ce site vous propose d’aborder les mathématiques à l’aide problèmes ouverts et concrets à résoudre en utilisant une démarche d’essais-erreurs très intéressante. Les élèves doivent pour cela faire des hypothèses, des recherches, s’auto-évaluer, échanger sur leurs résultats (lors de travaux en groupe).   Les Mathématrices proposent des situations où plusieurs cheminements différents permettent d’aboutir à une solution … qui, parfois, peut être elle-même plurielle… Donner aux élèves  l’occasion de formuler des hypothèses, de les corroborer ou de les infirmer par une démarche d’essais-erreurs … bref, proposer aux élèves le statut gratifiant d’apprentis-chercheurs … telle est la finalité du projet « Mathématrices ». Pour toutes les Mathématrices, la solution n’est pas disponible d’emblée (même pour un adulte) … des tâtonnements sont nécessaires. Un des objectifs pédagogiques majeurs est justement que doit germer l’idée chez les élèves selon laquelle « plus on recherche, plus on a des chances de trouver ». Extrait de la page à propos.   Le support est attractif et tous les problèmes sont présentés de la même manière, sous forme de « matrices », des cartes présentant…