Eckol

Pour évaluer la fluence de mes élèves, j’utilise les fiches qu’a créées Mais que fait la maitresse. Elles sont toutes organisées de la même manière et j’ai réutilisé les exercices proposés pour mettre en place un rituel de lecture à voix haute qui ne prend que quelques minutes. Tous les mardis en début d’après-midi, j’afficherai sur le TBI (mais on peut aussi le faire tout simplement sur un tableau…) quelque chose à lire (syllabes, mots, phrases, etc.). J’en profiterai aussi pour travailler l’intonation et introduire ainsi le théâtre. Je vous en propose les différentes étapes ci-dessous, que vous aurez devinées je suppose d’après ce que j’ai expliqué au-dessus. Chaque étape dure un certain temps, à ajuster selon les élèves : Etape 1 : 1 ligne de syllabes à lire le plus vite possible Etape 2 : 1 ligne de mots à lire le plus vite possible (je fais évoluer chacune de ces deux premières étapes en donnant des syllabes et des mots de plus en plus difficiles) Etape 3 : 1 ligne de syllabes et 1 ligne de mots à lire le plus vite possible Etape 4 : 1 ligne de syllabes OU 1 ligne de mots ET 1 phrase…

Pendant cette période, nous allons travailler le genre de la poésie. Je lis donc chaque jour un poème en lecture offerte, dont nous parlons ensuite ensemble pour en ressortir les principales caractéristiques. Nous avons jusqu’à présent travaillé le sonnet et les élèves sont capables de le reconnaitre en s’appuyant sur sa structure de deux quatrains aux rimes embrassées suivis de deux tercets ! :D. En rituel du matin, j’ai commencé avec une série de mots auxquels ils devaient trouver un mot à associer pour sa rime. Consigne : pour chaque mot proposé, trouve un autre mot qui rime avec. Le deuxième jour, chaque mot avait un nombre de syllabes différents des autres de la série et le mot à trouver devait faire le même nombre de syllabes. Consigne : pour chaque mot proposé, trouve un autre mot qui rime avec et contient le même nombre de syllabes : loupe, ceinture, plantation. Je leur ai ensuite proposé d’écrire une phrase finissant par un mot donné et contenant un nombre de syllabes précis (8 ou 12, on en profitait pour revoir le vocabulaire, alexandrin et octosyllabes 🙂 ). Les fois d’après, ils devaient toujours écrire une phrase soit de 12 soit de 8…

Les élèves ont d’abord eu à écrire tous les jours une phrase puis deux comprenant obligatoirement trois puis quatre éléments proposés (un temps « il y a 3 ans » ou « dans 2 heures », etc – un personnage « un lézard », « la princesse », etc – un objet « la chaise », « la soucoupe volante », etc – et un lieu « le désert », « la forêt », etc). En parallèle dans la semaine, je leur lisais des contes dont nous analysions ensemble la construction pour en venir à ce qu’ils reconnaissent d’eux-mêmes le schéma narratif et ses différentes composantes. Lorsqu’ils ont pris l’habitude d’écrire facilement à partir de ces contraintes et que nous avons établi les différentes notions (situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement), la contrainte a peu à peu évolué en une obligation d’écrire une partie de ce schéma narratif en utilisant toujours des mots obligatoires (par exemple : écris une situation initiale comprenant les mots « chat », « cave » et « hier ») pour qu’ils apprennent à « démarrer » et « arrêter » correctement chacune de ces parties. A ce moment-là du rituel, en parallèle dans le créneau de littérature/écriture, j’ai mis en place la séquence proposée par la classe de Karine que vous trouverez ICI, qui leur a alors paru très facile. Réunis en…

Cela a été mon premier rituel de cette année scolaire 2017-2018 et les élèves ont donc vu et acquis dans les trois premiers mois de leur CM1-CM2 (les deux niveaux ensemble) toutes les fonctions de la phrase et quasiment toutes les natures de mots ! Tous les jours, je leur écrivais au tableau une phrase, que nous analysions au départ ensemble puis qu’ils ont analysé très vite tous seuls. Les premières phrases comprenaient seulement un sujet, un complément de phrase et un prédicat avec seulement un verbe. Par exemple : Hier, le chat jouait. Puis les phrases se sont peu à peu complexifiées. J’ai commencé par ajouter plus de compléments de phrase : Hier, le chat jouait dehors. Puis j’ai ajouté les compléments de verbe : Hier, le chat jouait à la balle dehors Les compléments de nom ont suivi : Hier, le petit chat jouait à la balle dehors Et enfin sont arrivés des compléments imbriqués dans d’autres compléments ! : Hier, le petit chat jouait à la balle rebondissante dehors. La dernière étape a été de différencier les phrases simples et les phrases complexes et les élèves ont très vite été capables de dire qu’une phrase complexe contient…

J’ai mis en place cette année pendant la troisième période ce rituel de petits calculs rapides mais progressifs autour de la notion de périmètres et d’aires mais qui peuvent utiliser toutes les notions que vous le souhaitez ! Pour ce qui est de la progression, j’ai suivi la même pour le périmètre et pour l’aire et j’ai recommencé à l’identique une troisième fois en associant périmètre ET aire. Je leur ai d’abord proposé des figures tracées dont j’avais indiqué les dimensions au tableau et pour lesquelles ils devaient calculer le périmètre et/ou l’aire. J’ai ensuite alterné avec des figures dont j’indiquais le périmètre et/ou l’aire (en précisant si je voulais un carré, un rectangle ou un triangle) et qu’ils devaient tracer eux. Puis ils ont eu des figures tracées au tableau avec le périmètre et/ou l’aire déjà indiqué(e), mais des dimensions manquantes à retrouver. J’ai enfin proposé les mêmes exercices mais en donnant des unités différentes. Exemples de consigne combinant les deux notions : Trace deux rectangles différents tous deux de 24 cm², l’un avec le périmètre le plus petit possible et l’autre avec le périmètre le plus grand possible. Trouve les dimensions possibles pour un rectangle de 36 cm². Calcule…

Nous avons travaillé pendant quelques temps la fraction d’un nombre et les équivalences de fractions à l’aide des Legos en rituel du matin. Chaque étape peut être recommencée sans les Legos pour manipuler mais en les dessinant au tableau (pour en garder une visualisation). La première étape a été de leur distribuer une brique de Lego et de leur demander d’en trouver une autre qui ferait exactement la moitié ou le quart ou le tiers de celle que je leur donnais. Puis de 1/2, 1/3, 1/4, 1/x, nous sommes passés à d’autres fractions mais avec des numérateurs plus grands que 1. La deuxième étape a permis de découvrir la notion d’équivalence : l’exercice consistait à partir de deux puis trois puis quatre briques de Lego, l’une étant considérée comme l’unité, de déterminer à quelle fraction de l’unité correspondait la puis les autres. Au départ, certains élèves utilisaient juste des fractions avec un dénominateur correspondant à la découpe la plus simple tandis que d’autres trouvaient déjà des fractions équivalentes (par exemple avec une brique avec 6 points comme unité, si je proposais une brique fraction de 1 point et une autre de 2 points, les premiers me disaient 1/6 et 2/6 tandis…

Depuis trois ans déjà, je propose à mes élèves les cahiers de Bout de Gomme (qui en parle ICI) aux éditions Jocatop intitulés « je réussis mes calculs au… ». Cette année, j’ai aussi acheté les cahiers de géométrie. Ma collègue en CE1-CE2 en propose également à ses élèves car ils sont disponibles à partir du CP, avec une couleur de couverture différente pour tous les niveaux afin de les repérer plus facilement. Ces cahiers, d’un prix plus qu’abordable en comparaison de celui d’un fichier de mathématiques classique, sont très bien pensés, ludiques, d’un format A5 pratique (A4 pour ceux de géométrie). Chaque série est systématiquement accompagnée d’un guide du maitre avec toutes les corrections. Chaque page, illustrée des petits dessins si célèbres maintenant de Bout de Gomme, permet de travailler et systématiser une notion au travers de petits exercices accessibles et très variés. Pour ce qui est des cahiers de calculs de CM1 et de CM2 (différents mais avec une progression proche, celui de CM2 ayant un peu plus de pages sur les opérations avec les décimaux), chaque type d’opérations est abordé sous différentes méthodes de calculs : calcul rapide, calcul réfléchi, opérations posées. Le principe est le même pour les cahiers de géométrie,…

J’ai créé pour mes élèves de CM1-CM2 une série toute simple de fiches dans lesquelles ils doivent retrouver le genre d’un texte. Dans chaque fiche, on retrouve dans un encadré de format A5 un texte avec son titre puis 3 questions. Toujours les mêmes (recopie dans ton cahier le titre du texte, trouve le genre du texte, recopie les mots qui t’ont permis de trouver le genre et explique ton choix), elles leur permettent de s’entrainer à identifier le genre d’un texte à partir de certaines caractéristiques-type que l’on verra au fil de l’année ensemble. Vous pouvez télécharger mon document ICI. Et je vous en mets un aperçu ci-dessous :